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2 7 艺术教育对高等师范学生审美素质发展的影响（第2页）

2。7。4。1艺术教育对高师学生审美素质发展的积极作用

进行艺术教育的实验班学生的审美素质发展总体上显著优于对照班的学生。有研究认为通过艺术教育可以培养学生敏锐的感知能力、丰富的想象力以及自觉的洞察力和创造力[9]，而艺术教育带来的这些能力能够促进美育素质的发展。李鹏飞认为，高校艺术教育是培养学生审美素质的重要途径，因为通过艺术教育可以使学生形成形象思维能力，启发其思想，诱发其审美创造，挖掘其艺术潜能，同时通过科学的艺术教育方法使学生掌握一定的审美原理、方法、理论，进而提升对美的鉴赏能力，这些均是促进学生审美素质发展的必由之路[10]。金国忠和徐影认为加强学校艺术教育可以提高学生的审美素质[11]。其他研究者也认为，艺术教育与审美素质之间的关系密切，且具有积极正向的作用[12]。可能是因为艺术教育本质上是情感教育，而审美与之具有一致性，因而进行一系列艺术教育活动之后的实验班学生的审美素质明显高于对照班的学生。

2。7。4。2艺术教育对审美素质各因素的影响效果不同

本研究发现，艺术教育能够促进高师学生的审美素质发展，但是在不同的审美能力因子上又存在差别，如在审美欣赏和审美表现上，实验班学生显著好于对照班的学生，而在审美创造和审美化人生境界上并不存在显著差异。这一结果的出现说明，艺术教育对审美素质各方面的影响并不是一致的，其对审美欣赏和审美表现的作用更明显，对审美创造和审美化人生境界的作用则稍微薄弱。究其原因，可能是审美欣赏和审美表现需要的心理活动过程相较于审美创造和审美化人生境界更少，通过艺术教育我们很容易培养审美欣赏和审美表现，因为艺术教育一般都涉及作品鉴赏和情感表达[13]，但是审美创造的培养需要更多的投入，而审美化人生境界是需要用审美的态度，使人成为审美的存在，在追求人性成熟的同时，追求人的精神丰富和自由[14]。这些也不仅仅是依靠短短几年的艺术教育就能达到的。

2。7。4。3艺术教育在高师审美教育中具有可操作性

艺术教育可以作为一种审美教育的有效途径，它具有良好的可操作性。2002年教育部颁布了《学校艺术教育工作规程》明确指出：艺术教育是美育的最重要组成部分，学校通过艺术教育培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，树立正确的审美观念，促使学生全面发展。

要想尽可能发挥艺术教育的作用，需要考虑以下几点：

第一，组织强有力的领导团队，监督并引导第一课堂和第二课堂的顺利进行。公共艺术教育涉及课内课外，教学训练的方法牵涉多个方面，场地环境涉及多个部门，需要全校整体的配合，因此，公共艺术教育需要有校级强有力的领导和教学训练管理上的得力组织。

第二，构建完整的艺术教育内容体系。有研究指出大学生的审美创造能力培养的基础是要构建完整的艺术教育内容体系[15]，崔磊认为大学生审美素质的提高是一项长期复杂的系统工程，一方面需要国家和各级政府及教育主管部门继续改革和完善外部配套环境，另一方面，高校作为素质教育的重要组成部分和美育课程主要实践者，这一目标需要通过全校公共选修课来实现[16]。而本研究就是建立在完整的艺术课程体系的基础之上，唯有如此，才能做到有据可依，有迹可循。

第三，抓好教学管理。公共艺术教学要出成效，必须有规范化的教学管理，有严格的教学要求。由于课程要求既有理论性，又有实践性；既要课堂教学，又要较多的课外训练，所以忽视或放松任何一个方面都可能收效甚微。再加上整个课程教学涉及面广，教学管理比一般公修课难度大。因此在教学上，公共课部组建教研室，保证课程教学的实施，并且在教务处的协调下加强全校艺术教育第一课堂教学的管理。在第二课堂训练上，以学生处为主组织，利用艺术训练馆、演播厅等专用场地加强训练，组织各种艺术活动，强化教学效果。

第四，注重第二课堂活动的内容和质量。学校方面应该组织丰富多彩的课外艺术教育活动。一方面丰富学生的课余生活，充实艺术教育的内容。如教师辅导与学生互教与互练相结合、比赛与训练相结合、艺术教育与师范技能训练相结合、校内训练与教育实习社会实践相结合；同时做到大型艺术活动制度化，提高学生活动的质量和影响力；社团活动是艺术教育中培养学生特长、发展学生个性的有效组织，也是组织其他学生开展艺术训练的有效团体，因此为社团活动的开展和组织提供制度和经济支持；优美且具有艺术氛围的校园环境是进行潜移默化的艺术教育的重要内容，因此在建设校园文化方面确立明确的艺术文化内涵，使学生受到艺术环境的熏陶。

2。7。5结论

通过本研究，得出如下结论：

（1）艺术教育对高等师范学生审美素质的形成和发展有积极影响，这种影响尤其体现在促进学生的审美欣赏和审美表现能力上。

（2）艺术教育对高等师范学生审美素质的影响主要是通过艺术知识教育、艺术技能教育和艺术精神教育的综合效应实现的，建构的艺术教育实践体系具有可操作性和实效性。

[1]习恒珍。新课改对教师素质提出的要求与高师教育的应对。教育探索，2010（2）。

[2]叶朗。审美教育的基本理论。高校理论战线，1998（3）。

[3]姜敏。论艺术教育与审美教育。东南大学学报（哲学社会科学版），2004，6（3）。

[4]王宝强。艺术教育与审美认知能力的培养。当代艺术，2006（1）。

[5]张亚平。高职高专学校学生健康素质、艺术能力、审美能力和创新能力现状调查与分析。北京体育大学学报，2005，28（5）。

[6]陈望衡。审美态度与审美诱导。阴山学刊，2004，17（1）。

[7]范玉吉。审美趣味的变迁。北京：北京大学出版社，2006。

[8]范玉吉。消费时代的审美趣味。上海师范大学学报（自然科学版），2006，35（2）。

[9]黄昌海。充分认识艺术教育在普通高校中的现实作用与深远意义。东南大学学报（哲学社会科学版），2007，9（3）。

[10]李鹏飞。论艺术教育与审美素质之关系。中国科教创新导刊，2014（1）。

[11]金国忠，徐影。加强学校艺术教育提高学生审美素质。思想·理论·教育，2000（Z01）。

[12]吴迪。浅谈高职院校艺术教育中学生审美素养的培养。神州，2012（11）；刘克俊。论艺术教育在审美素质教育中的功能作用。函授教育（继续教育研究），2000（2）。；周冠生。试论艺术教育与美学教育——关于审美素质系统与结构的思考。教育研究，1996（11）。

[13]冯丽。艺术教育视阈下高职院校学生审美能力的培养。艺术教育，2015（3）。

[14]徐俊蕾。论人生审美化何以可能。新乡学院学报（社会科学版），2009，23（1）。

[15]许传宏。试论艺术教育与大学生审美能力的培养。艺术百家，2004（4）。

[16]崔磊。大学生审美素质与艺术教育公共课设置探讨。现代商贸工业，2013（1）。