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2 7 艺术教育对高等师范学生审美素质发展的影响（第1页）

2。7艺术教育对高等师范学生审美素质发展的影响

2。7。1引言

教师教育是以培养基础教育教师为目标的教育，其教育质量的高低直接决定了基础教育教师队伍素质的高低[1]。现代社会和教育发展对教师素质提出了新要求，教师不再是“知识的传声筒”，而是完整个性的塑造者和心灵的培育者。审美教育是人类完善自身、造就完善人格、实现“优美的灵魂”的人类工程学[2]，所以审美教育对于实现新课改具有重要意义。实践中发现，教师对学生的个性塑造主要是通过教师的审美观念实现的，因此，要做到教师素质的审美化要求，需要将审美教育纳入高等教育体系中，并使之成为高等师范教育的目标之一。

广义的审美教育是对一般生活实现审美超越的教育，但是在高师教育中，“审美化”教育缺乏可操作性，因为人们对一般生活的审美化是人的审美素质达到一定程度后的自我超越，其缺乏具体规范的教育形态素质。不过艺术教育是审美教育的现实物态化和主要媒介[3]，因此，艺术教育是审美教育的主要途径之一。这主要是由艺术本身的特性和规律决定的。一方面，艺术是审美活动的集中体现；另一方面，艺术教育本身是一种可操作的教育形态，在培养人的审美认知能力，促进人的全面发展方面具有独特的作用[4]。由于基础教育的主客观条件限制，如学校并未重视审美教育、学生其他课业负担过重等，目前高职高专院校学生的审美素质不高[5]，主要表现在以下几个方面：一是缺乏审美态度。审美态度是人对待生活的一种超功利的主观方式[6]。目前高师学生普遍存在的是极端功利化的心态，这不利于他们的学习和生活，以及精神追求。二是缺乏审美能力，包括审美感知、审美想象能力和审美创造能力。它是一种心智可能性。目前高师学生的审美能力只存在对美的主观追求，无法进行心智操作。三是审美趣味的价值消解。审美趣味是指个体审美心理的指向性和主体对审美客体的选择性[7]，是心理素质的重要建构因素，也是实现理想化人格和德、智、体、美全面发展的内在动力。然而，由于消费时代的到来，审美趣味容易变得低级和庸俗[8]。目前高等师范院校对审美教育的认识是十分明确和深刻的，一些师范大学如西南大学（原西南师范大学和西南农业大学合并）、华东师范大学、上海师范大学、北京师范大学、广西师范大学、浙江师范大学、首都师范大学等都已开展了多方面的教育探索和实践，并取得了较显著的成绩，就全国范围来看，高师院校的审美教育大多停留在学生的课外文娱活动上。其中存在的问题就是缺乏对审美教育的途径和方式的探讨。

为此，本研究从高师学生审美素质现状出发，试图通过探讨艺术教育与审美教育的关系，来寻求在高师教育中实施审美教育的有效途径。基于已有研究和理论，本文做出以下假设：首先，艺术教育对学生审美素质的影响是多方面的，即艺术知识教育、艺术技能教育和艺术精神教育都会影响学生的审美素质，而前两项是直接的反映形式，后一项是间接的反映形式。其次，艺术教育必须配合其他教学形式（德、智、体）对学生的审美素质起作用，单一的艺术教育可能对学生的审美素质的影响比较微弱，甚至会有损害。最后，艺术教育对学生审美素质的影响主要是通过无意注意实现的而不是通过理性的分析和推导。

2。7。2方法

2。7。2。1被试

采用整群随机取样法选取某高等师范院校3个系的420名学生作为实验对象，其中4个班200名学生作为实验班，开设公共艺术教育课，另外4个班的220名学生作为对照班，没有开设公共艺术教育课，其他教育条件一致，学生学业基础相当。

2。7。2。2材料

（1）实验材料

第一课堂和第二课堂相结合、全方位的公共艺术教育教学体系。根据课题性质的目的，设计3个层次的艺术教育教学体系：（1）一年级公共艺术的普及教学。在大一普遍开设“音乐基础”和“美术基础”课程，课堂教学18课时，活动课18课时。（2）二年级开设音乐、美术提高班选修课。为期一年，共计14课时。（3）三年级开设审美教育讲座与选修课。

该课程（讲座）主要讲授审美的本质与范畴，人格美的构成与塑造，科学美的规律与发现，艺术美的形式与欣赏，生活美的形态与创造等内容。同时还开设“教育文艺”选修课程，选取文学艺术作品中关于教育题材的诗歌、散文、小说、电影、戏剧、美术、音乐等作为教学内容。长期开设系列美学讲座，内容涉及音乐、美术、影视、文学、科学、伦理、心理、文化等十多个领域。

采用自编教材《艺术基础教程》（音乐分册和美术分册）以及首都师范大学出版社出版发行的《审美教程》作为课堂教学的内容，审美讲座内容视主讲人及主题而定。

第二课堂开展丰富多彩的活动。每年上学期举办合唱节，下学期举办艺术节。平时举办内容丰富、形式多样的比赛活动或社团活动，涉及音乐、美术、书法、生活等各方面。

（2）测量工具

自编高等师范学生审美素质指标体系（见表2。26）和艺术教育成果课堂测试问卷。

表2。26高等师范学生审美素质指标体系

续表

2。7。2。3实施过程

本研究采用实验组和对照组实验设计，并在自然状态下进行教育实验。实验持续4年。实验班的学生按照构建的第一课堂和第二课堂进行学习，即他们增加艺术教育的课程，同时参加更多的艺术活动，而对照班的学生按照学校制定的普通课程要求进行学习。

2。7。3结果

2。7。3。1实验班和对照班学生审美素质总体差异比较

为了考察4年的艺术教育实践对高师生审美素质发展的影响，对实验班和对照班420名毕业生总体审美素质水平进行测查，结果见表2。27：

表2。27实验班和对照班学生审美素质差异显著性检验

注：*p＜0。05，**p＜0。01，下同。

从表2。27可知，实验班和对照班学生的审美素质存在显著性差异，实验班学生的审美素质水平明显优于对照班学生（p＜0。01）。这说明审美化的艺术教育对提高学生的审美素质具有积极的促进作用。

2。7。3。2实验班和对照班学生审美能力各因素差异比较

为了考察艺术教育对实验班和对照班的学生审美能力各因素的影响，对两班学生在审美欣赏能力、审美表现能力、审美创造能力和审美化人生境界上的差异进行检验，结果见表2。28。

表2。28实验班和对照班学生审美素质各因素差异显著性检验

从表2。28可知，通过艺术教育实践，实验班学生在审美欣赏能力、审美表现能力、审美创造能力和审美化人生境界上的得分均高于对照班学生，其中两班学生在审美欣赏能力和审美表现能力上存在显著差异（p＜0。01）。这说明艺术教育实践对高师生的审美欣赏能力和审美表现能力产生了积极的影响，而对审美创造能力和审美化人生境界的影响效应还不显著，这或许是因为这两种能力的复杂程度更高，其影响需要更多的时间和投入。

2。7。4讨论