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3 5 美育对高中学生创造性发展的影响（第2页）

研究发现，审美教育对高中生创造性发展具有显著的正向作用，具体来说，进行美育教育的实验班学生的答卷显示学生思路广阔、想象力丰富，且富于美感，尤其是在言语创造测验中，实验班的学生的词汇不仅丰富，有的学生在4分钟之内写出包含“生”字的词或短语句达26个之多，而且词语幽默、诙谐、妙趣横生。冉祥华[12]认为，培养创造力的最佳途径是美育，因为以自由创造为本性的审美活动，可以充分保护和调动创造性表现。所以进行美育教学的实验班学生，在创造性水平的评估上显著好于对照班的学生。对于这一结果，其原因主要有以下几点：

第一，美育课的教学方法有利于学生的创造性思维能力的发展。高中美育课的教学思路是由一个典型的审美视点及其延伸来构成每一节课，一个个审美视点及其延伸，就像一个个审美的显微镜、望远镜，学生通过审美教育，能看到比知识点更广阔的美。其具体操作过程是以典型的审美视点为开端，通过教师教学，引导学生站在一定的审美视点上，充分感知、理解、评价典型的美，最后达到站在这一审美视点上自觉欣赏尽可能多的美，表现和创造尽可能多的美的目的。审美视点及其延伸式教学方式，对于学生创造性思维发展是有利的，因为学生充分理解和掌握一个点之后，再由点到线，由线至面，最后形成多个面的立体网络。长期进行这样的训练，必然会使学生的思维方式由单一转向多维，思维的灵活性能得到大幅度提高。如实验班学生对于测验Ⅰ中第六题（出门在外突然下雨没有伞怎么办？）提出的解决办法普遍比对比班的学生多，后者提出的解决办法不仅没有新意，数量更是不多。因此我们认为，审美视点及其延伸的教学方法对于促进学生创造性思维的发展具有积极意义。

第二，美育课教学内容的广泛性对学生创造性的发展也有重要影响。美育课的教学内容涉及文学、艺术、自然、社会生活的方方面面，使学生在接受审美教育的过程中极大扩展了自己的知识面，开阔了自己的眼界，这一改变会促进学生创造性的发展。在测验中，实验班的学生创造想象力要丰富得多，如测验Ⅰ中第五题（上课铃响了，教室里却没有学生）的推测原因，对照班的学生大多推测是因为去室外上课，思路狭窄。相比之下，实验班学生的思路则宽阔很多，如“教室里遭小偷，为了保留犯罪现场”“校友回母校参观，打上课铃是为了回想一下过去的学习生活”等。这与他们广阔的知识面是分不开的。

第三，丰富多样的练习活动无疑会促进学生创造性的发展。在每节美育课后都有大量的练习，这些练习活动既能巩固学生新学习的知识，也增加了运用知识进行创造的机会，从而能促进学生创造性思维能力的发展。实验班和对照班的学生差异在于实验班的学生拥有了多样的学习环境和内容，而对照班的学生只能学习一般高中课程，这在一定程度上不利于他们创造性的激发和创造力水平的提高。

3。5。5结论及建议

通过本研究，得出以下结论：

美育能显著提高中学生的创造性水平，可以作为促进学生创造性发展的重要手段。

有效开展审美教育以促进学生创造性的发展，有赖于教育过程中大美育观念的确立和美育手段的全面实施[13]。如果要全面发挥美育对中学生创造性发展的促进作用，需要做到以下几点：

（1）创设有利于学生审美能力提高的教育教学情境。2015年国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中提出，高中美育课程的开展要满足学生不同艺术爱好和特长发展的需要，体现课程的多样性和可选择性，丰富学生的审美体验，开阔学生的人文视野。所以当前教育借助国家政策的东风，开设丰富优质的美育课程，对于开展美育教育是重中之重。我们给学生提供丰富多彩的课程内容，才能给他们更多练习和运用知识的机会，与此同时，创造性才能得到发展。

（2）确立美育教育目标和评价标准。中国近现代美育的积极倡导者蔡元培曾说过“教育者，养成人格之事业”，所以美育是培养完美和谐人格的教育手段[14]，美育和一般的学科教育的目的并不完全一致，审美是情感教育，因而评价也不能采取同其他理化课程类似的统一标准化评价方式，而应该采取个性化的评价标准[15]。中学开设大美育课程首先应该做的是确立明确的美育课程目标和评价标准，在认识上到位，才能在行动上有方向可以努力。

（3）将审美教育作为专门的学科进行教授，同时在各个基础学科（如语文、数学、英语等科目）进行美育的渗透。很多审美研究对审美教育是专门化还是一般化都提出过不同的见解，就我们国家目前的教育体系来说，学科渗透的可行性应该高于专门的美育教育课程。所以这就需要提高任课教师的审美性教育创造力，教师通过自己渊博的知识、人格的魅力成为教育情境审美化的初源[16]，才能够为学科知识的学习增添更多的审美成分，激发学生学习的动力，提升他们的创造性。“教学相长”是学校教育给学生和教师提供的独特的成长机会。教师的审美和创造性不仅影响学生，学生的审美和创造性也会影响教师，在此基础上，形成的良性互动，才是“美育”的真正目的。

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