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改造学校的秘密（第3页）

广文的“学前引桥课程”，由此发端。

赵桂霞常常拿这个例子，提醒老师们：“对问题，一定要不断的追问。追问中，规律发现了，方法也就有了。”

可是，面对着几十个甚至上百个学生，每个人都是如此独特，怎么从那么多的学生中去发现规律性的东西、去探索普适性的方法？

“一定要学会用数据说话。”赵桂霞说。

2007年春，化学教研组面向全体初三学生进行了化学知识点的难度认同值调查。这份调查，不仅学生参与，而且老师自己也参与进来。许多结果，发人深省。

在所有知识点中，学生认为，最难的知识点是“棉、羊毛、合成纤维的区分”，其难度系数高达46。7%。也就是说，有近一半的学生认为，这个知识点难学。可是，老师们认为这个知识点难学的只有10。2%。

巨大的反差，让老师们觉得不可思议：这个知识点多简单啊！学生为什么会觉得难？

他们请来学生，座谈，调查原因。孩子们说，自己日常生活中从来没有遇到过这些东西，无法理解。

“城市里的孩子，缺乏生活经验的支撑！”老师们猛然惊醒。

化学教研组组长孟祥池说，那一刻，仿佛一道阳光，瞬间照亮了自己的心房。“过去，我们都是凭经验，去判断学生哪些知识点掌握不好，去推测原因是什么，恰恰忘记要了解学生自己最需要什么！”

“子非鱼，焉知鱼之乐”，师非生，又焉知生之苦？老师习惯于用自己个性化的经验，去代替学生作决定：哪里难学，哪里该注意。这样，该使的劲儿总使不到正确的“点”上。

最好的方法是问“道”于生。

这才是真正的“以生为本”。

后来，孟祥池在反思中写道：“难道课堂上让学生多表达、多参与，就是‘以生为本’了？有时候，那不过是表面的改变。”

“内涵的改变应该是，问题要从学生中来，再到学生中去寻求问题产生的原因，老师据此采取不同的教学策略，才能真正实现‘以生为本’。”

“棉、羊毛、合成纤维的区分”的知识点，本是最后一章的学习内容。为了让学生对此有深刻的印象，在接手新一届学生后，孟祥池提前在序言课里，设计了一个实验，取来三种不同材料的布条，点燃后，让学生闻一闻，看一看。

学生们一下就明白了：“羊毛有烧焦羽毛的气味，因为里面含有蛋白质，生物里已经学过啦。棉燃烧后，有烧纸的气味，灰烬用手一碰，就成了粉末……”

还有的老师，带着学生走进了潍坊的纺织城，让学生现场去观摩和学习。

2008年，化学教研组再次调查知识点的难度认同值，“棉、羊毛、合成纤维的区分”难度一下子下降了14。1%；2009年跟进调查，难度又下降了5。4%。

“我们把这种方法，称为‘难点引桥’。”孟祥池说，“难点引桥”的关键，是老师根据学生的需要，去决定教学内容、教学方式和教学顺序。

“学生缺什么，我们就朝什么方向倾斜。学生需要生活经验的支撑，我们就给他们补充生活经验；学生需要什么样的教学秩序，我们就做适当的调整。”

而这一切的根本，就是根据学生的认知规律来教学：新知只有在经验或旧知上找到附着点，才可能实现有效学习。

2007年冬季，赵桂霞带着老师，走访升入高中的学生，并请学生“对你在高中学习最轻松、最喜欢的学科进行排序”。

结果出来，化学排在第六位，老师很尴尬。要知道，初三时同样的调研，化学还排在第二位。

化学老师放低姿态，请来高中老师和学生，谈问题，找原因。原来，初、高中的课程标准不同，个别知识在衔接上出现了断层。高中化学老师教得苦，学生学得累，自然无法喜欢起来。

怎么解决？老师们开始研究高中教材，发现哪里知识出现了断层，就给哪里补上（由此形成广文的“发展引桥课程”）。尽管很多补充的学习内容，中考根本不会涉及。

专家到广文调研，对此赞不绝口。他们说：“作为初中校，你们不是只盯着中考，而是看着孩子的未来！”

2008年，在对升入高中学生进行的同样调研中，化学成了排第二位的受欢迎的学科。

调研结束时，学生们集体站起来，给了初中化学老师最为热烈的掌声。他们说，老师是自己学习的领路人。走在路上，他们会及时、准确地提醒我，某处有块石头，某处有个坑，要小心啊，或者是坡度太高了，用引桥给搭个台阶吧。

“他们是真正从我们的需要出发。”

三、要培养什么样的孩子，就给他们什么样的“营养”

到广文之前，赵桂霞曾任潍坊市教科院副院长。

期间，她组织过两次校本课程评选，但每次都让她很难过。

为什么？

因为不同学校报来的校本课程，同质化严重。你开发“古诗词”的校本课程，我也开发一个，至于为什么要开设，却没有思考。

当时，赵桂霞就在想，学校的课程不应该这样构建。她说：“课程是学生精神成长和知识成长的营养，你给他们什么样的营养，就意味着你希望他将来成长为一个什么样的人。”

到了广文，她提出，广文培养出的学生应该有“大家风范、人文底蕴、科学精神、国际视野”。与之相匹配，学校开发出了大家系列、文化系列、实践与探究系列三个系列的校本课程。三个系列，都剑指“以情促智，自主发展”的育人理念。