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改造学校的秘密（第5页）

与她的课堂相比，另一位老师以自己讲解和请一位同学讲解为主。

可是，效益网格图显示，两位老师的课堂效能差不多；随堂测试，两个班的达标率也不相上下。

刘雅琴很惊讶：“为什么两节课的课堂效能没有形成鲜明对比？我的课是如此愉悦，如此吻合新理念，感觉应该是相当高效的，为何没有？”

赵桂霞仿佛看透了刘雅琴的心思，她拿着效益网格图，一条一条向刘雅琴分析：“你的课以学生说和听为主，根据专家的研究结论，当学生述说时，他们接受知识的效能是70%，当他们听时，效能是20%。另一位老师的课，以学生的听为主，效能相对不高，但他在每讲完一道题后，就有一个让全体学生动手记录和整理的环节，这是‘做’，而‘做’在接受知识时的效能高达90%。”

“就是‘做’的教学环节的缺失，导致了看似高效课堂的低效！”

短短数言，刘雅琴如雷贯耳：“原来，我以为学生思考了和说了，就积极参与了课堂，掌握了知识。”

“但是我没想到，做的环节，是更深层次的参与课堂，是学生思维的自主梳理与落地。”

过去，刘雅琴不是不知道“让学生动手做”的重要性。可是，只有当她自己经历了发现、实践的那一刻，她才真正理解、拥有了这条规律。

随后的一节课上，前面三个教学环节不变。只是在学生展示完后，刘雅琴请学生挑一种自己最喜欢的做法，把它写出来。然后，同桌交流，找找毛病，进行改正。

不过增加两三分钟的教学环节，效果却出奇的好：随堂测试，达标率一下子提高了20%！

下了课，刘雅琴有个冲动，要给赵桂霞打个电话，告诉她：“你说得真对！”

“我教学近二十年，从没发现自己的这个弱点。”效益网格图，让刘雅琴看到了规律的力量。她说，“什么是教学有法，教无定法？第一个‘法’是规律，第二个‘法’才是方法。不遵循规律，再巧妙的方法也会受到影响。”

效益网格图的工具价值，渐渐被更多的老师所认可。

他们开始改变“独唱者”的习惯，因为效益网格图告诉他们，学生只用听的方式，获得知识的效能很低下。

还有细心的老师，通过研究效益网格图发现：初中课堂上，一个教学环节以5～8分钟为宜。时间过短，学生疲于应付，思维难以深入；时间过长，学生参与率开始下降，再有趣的教学环节，也不能吸引学生高度集中注意力。

2008年，网格效益图在广文分析了近千节课堂。让赵桂霞高兴的是，老师们根据网格分析图对教学环节的观察，制定出了各科的教学规范！

“网格图的最终目的，就是通过规范教学环节，改进常态课堂。”

广文的地理教研组，第一个拿出了学科教学规范。

他们给自己规定：（1）用与本课有关的谚语、俗语、诗句、故事等作精彩导语，导入时间不超2分钟。（2）教学地理成因类知识，能用动画不用静止，能用彩色不用黑白，能写板书不用电子黑板，能思考就不解说。（3）达标互查以2人小组为主，讨论问题以4人小组为主，评价小组以8人大组为单位……

效果如何呢？地理老师祝志强说，在实施教学规范两年后，“广文地理学科的A等率，从原来的25%强，接近了50%。”

初看之下，也有人问，这样的规范会不会太细，太琐碎？

赵桂霞抿嘴一笑：“不要忘记，限制，才是创造的磨刀石。”

所有的限制，其本质不过是规律。而规律，不是用来打破而是用来珍惜。

广文人深知其中的“秘密”。

他们从每一个细节做起，从寻找规律做起，悄悄唤醒老师对课堂教学规律的尊重与认识，也慢慢拉近了常态课与公开课的距离。

五、探索学科教学规律：改变了老师的思想，才能改变课堂

一次，广文的数学喜获丰收。

赵桂霞遇到数学教研组组长，乐呵呵地问他：“你们数学学科那么好，是不是有什么好方法？”

没想到，简单的问题，竟然难住了人。

教研组长支吾半天，才憋出一句话来：“是我们这个团队很能干吧。”再往细问，无话可说。

这件事，让赵桂霞很感慨：“不同的学科，学生接受知识的路径不尽相同。取得成绩的关键，应该是遵循不同的学科教学规律，哪能用‘团队努力’一带而过？”

由此，广文掀起了“头脑风暴”的浪潮。

直到今天，思想品德课老师高克林，仍然记得当时的火热。

那天，16位思想品德课老师聚集在一起，围绕两个问题进行思考：“学生不喜欢思想品德课、老师感觉教得累的原因是什么？”“解决问题的方法是什么？”

没有规则的约束，每位老师都敞开思想，自由驰骋。一个老师说完，记录人立即把它写在贴在墙上的白纸上。一轮说完，再说第二轮……

所有的观点，只会被记录，不会被批评。

每个观点，都有可能成为新观点的基石。