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第一节 各种识字教学法（第2页）

2。先学习课文中的重点字词；

3。配合阅读教学时所提出的字词学习；

4。在掌握课文内容的基础上，通过延伸阅读，学习新字词。[22]

分散识字强调以语言情境教学为重心，指出识字教学“形式要生动活泼、方法要灵活多样、内容要贴近生活”。此外，分散识字主张教授儿童识字方法的同时，应注重“听说读写”的训练[23]。

十二、字族文识字法

字族文识字法于1960年由四川省井县鄢文俊提出，“字族文识字法”是一种根据汉字构字规律，主张以母体字作为识字的发端集中识字的识字方法。母体字即具有派生能力的独体字，例如，母体字“青”，给其加入不同的偏旁，可产生“清”、“晴”、“睛”、“精”、“请”和“情”。由母体字派生出一个汉字的群体，故称为“字族”。“母体字”与“基本字”的概念不同，母体字必然是独体字，基本字可以是独体字或合体字。因此“基本字带字”的构字规律并不完整，而母体字组字法，则可以让学生在学习母体字的基础上，带出一批音形相近的合体字，并组成“字族”[24]。“字族文识字法”把380个常用字族集合起来，作为识字教学的起点，改善了随课文识字的缺点[25]。

十三、快速循环识字法

“快速循环识字法”于1981年由黑龙江垦区高级讲师刘振平引入，他依据记忆心理的理论为基础，以“循环识字·分步阅读·分格习作”为实验的组成部分，主张“科学识记，合理循环”。“科学识记”有三项要点，其一，从汉字的形音义出发，通过对形音义的归类分析，构成不同的字汇网络；其二，吸收各种识字法的优点，博取所长；其三，抓紧幼儿的识记心理，引导学生集中注意力，建立联想的网络[26]。“合理循环”则强调按时复习的重要性，采用“排队法”，将课文生字编为不同队伍，以每两周一节的频率进行识字复习课，并于识字一千个的基础上，进行大量阅读及结合写作，以巩固识字成效[27]。

十四、字谜识字与趣味识字

针对儿童辨认汉字字形时的困难及遗忘率高的问题，吉林省双辽县的老师以及河南省特级教师俞景娥于20世纪80年代末期开展了有关识字字谜的教学研究。“字谜识字”重视儿童在识字过程中的学习兴趣，通过联想的方法，联系汉字部件及字形，并通过具体的生活经验和感受，加强对汉字字形的辨认和理解。例如“座”字，编成谜语“一点一画长，斜斜放支枪，一对双生儿，坐在泥土上”，教师就五个部件怎样组合成字，引导学生掌握“座”字的字形。

趣味识字也是一种旨在加强学生辨认字形及字义的趣味教学方式。趣味识字可通过模拟法，即用对比汉字笔画和部件结构的异同，以巩固学生对字形的识别，例如“田”和“由”；“甲”和“申”；“人”和“大”等。此外，趣味识字也可通过分解法，即把独体字按笔画分解辨认，或把合体字分拆成数个部件辨认。例如在学生已熟悉的汉字上增加偏旁部首，组合成新的合体字，例如在“日”字旁增加偏旁“月”，构成“明”字；或在学生已熟悉的汉字中更换偏旁部首，例如“清”字中的“水”字部件换成“日”字部件，构成“晴”字[28]。

十五、徒手技术类：看图识字与立体结构识字

看图识字以直观形象的图画，引导儿童识字。色彩丰富的图画，能吸引儿童的注意力，而图画具体的形象，能加强儿童对名词的识记。立体结构识字利用由正方体字块组成的“魔方”，通过各种演示和活动，让学生迅速及准确地理解记忆汉字的结构，辨清部件和偏旁的组合[29]。本研究所采用的部件拼合活动，与此识字法类近，有关部件拼合活动的具体操作，详见第五章。

十六、字词扩散思考教学法

字词扩散思考教学法是陈龙安于1994年设计并主持的识字教学实验中提出的。陈氏提出了共43种启发儿童创造潜能的“扩散思考”方法，包括：同韵字学习法、同音字学习法、叠字词、字的联想、词的联想、同部首学习法、猜字谜学习法、字的分类、词的分类、字组合、词组合、字头词、同形字、同义字、文字树、扮演字词、成语接龙学习法、类比配对、成语会串、字词转移、字尾词、反义字、声调排列、字词比拟、字词扩展、举一反三、文字图画、韵尾接力、字阵迷宫、文字运算、数字谜语、填字词、人体字词、文字拆合、文字地位、动物字词、有声字词、文字密码、语文数字、说文解字、词语新义、字形音义和颠倒字词。陈氏相信，运用上述方法进行识字教学，能激发幼儿的学习兴趣，及巩固他们对汉字形、音、义的了解[30]。

十七、运用心智绘图进行阅读教学

心智绘图法（mindmapping）由英国学者东尼·博赞（TongBuzan）所创，是一种将思考图像化的学习方法。东尼·博赞认为，人类在思考时，会先在脑海中激活相关的图像，再运用相应的文字，联系一切信息。此外，人类的思考模式属于放射性思维，因此，所有事物例如颜色、人物、感觉、数字等，都可以成为概念的中心，引发无限的联想。心智图就是运用不同颜色的线条、文字、符号或图像，将大量的信息和复杂的概念，以图像的形式加以整理的一种组织方法[31]。

台北河堤国小曾对221位学生进行运用心智图法进行阅读的行动研究，期望通过教授学生运用心智图，加强对文章主题的理解，并发展学生的创造力。结果发现，学生运用心智图进行阅读理解活动，对阅读的兴趣、阅读的能力以及创造力均有所提升[32]。

简俐珊曾以六位来自不同年级而又彼此认识的幼儿作为研究对象，探讨心智绘图法（mindmapping）教学如何促进幼儿对故事阅读的理解，先以行动研究方式，对幼儿施行心智绘图教学课程，并对比教学前后幼儿在阅读理解能力上的分别。研究者首先为幼儿建立心智绘图的概念，通过对比普通图画与心智绘图之间的差异，了解心智绘图的特色。再者，教师教导幼儿绘制心智图的枝干，指导幼儿绘制枝干的原则，并附以故事插图，从而协助幼儿建立故事结构的概念。研究结果显示，心智绘图法能促进不同学习能力幼儿的阅读理解成效，幼儿并能自行使用心智绘图促进对故事的理解，并能提高幼儿讲述故事的信心[33]。

十八、信息科技融入主题教学

随着科技日趋发达，信息科技已成为教与学活动中不可或缺的教学工具。黄惠雯与邱淑惠[34]通过主题教学整合课程内容，并通过设在计算机角的故事创作活动，让幼儿通过搭配图片及录音的方式创作自己的故事，并以此联系其他学习范畴的活动。在幼儿建构故事的过程中，教师担当学习促进者的角色，指导幼儿将外在的事物转化成自己的知识和概念，从而促进解难能力。此外，在与同侪一同创作故事的过程中，幼儿也能逐渐发展协作学习的能力，促进认知发展。

[1]谷锦屏、安蓉。幼儿听读游戏识字实验研究［J］。学前教育研究，1995，6:24-26。

[2]戴汝潜。中国内地识字教学［A］。见:谢锡金、戴汝潜、郝嘉杰主编。高效汉字教与学［M］。香港：青田教育中心，2001:126-133。

&heStudyofSeguageA］。Oxford:OxfordUyPress。Googlebook，1994:82-84。

[4]戴汝潜。中国内地识字教学［A］。见:谢锡金、戴汝潜、郝嘉杰主编。高效汉字教与学［M］。香港：青田教育中心，2001:126-133。

[5]谢锡金。综合高效识字教学法［M］。香港：青田教育中心。2002:91-94。

[6]汪鑫。浅淡韵语识字教学的基本模式［J］。石油教育，2001（5）:104。

[7]戴汝潜。中国内地识字教学［A］。见:谢锡金、戴汝潜、郝嘉杰主编。高效汉字教与学［M］。香港：青田教育中心，2001:126-133。