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第二节 识字教学活动的课堂实践（第5页）

说明：

胜出的一方需做出公鸡的动作（即合掌放在头上面）；输的一方则需做出小鸡的动作（即双手同时放在腰的一侧）。

图5。20何家公鸡何家猜游戏2

说明：

和局时，大家一齐做出母鸡的动作（即双手放在腰的两侧）。

在以上动作完结后，幼儿随即再猜剪刀石头布，游戏以循环方式继续进行，直到其中有一方做错手势，则游戏完结。由于幼儿的年纪较小，他们需要花较多时间理解如何根据游戏中的胜负做出相应的动作，即公鸡、母鸡、小鸡等，最初他们可能会感到较困难，故此教师不应勉强学生一定要做到正确的动作，只要他们有做动作的意识即可。

图5。21幼儿通过游戏朗读课文

针对幼儿很快便会把学习过的内容忘记的问题，教师可鼓励他们找一位同伴，二人一组，先各自向同伴朗读课文，再请同伴在各自的儿歌日志上评分（给星星图案填色，以表示分数），并签名（见图5。21）。

2。心理词汇

第二环节心理词汇以全班学习的模式进行，教学步骤如下：

（1）教师先请幼儿口述一些动物和家禽的心理词汇，若幼儿未能说出任何心理词汇，则可先展示一些动物的图片，期望幼儿能通过图片的刺激，口述他们的心理词汇。

（2）幼儿口述心理词汇，教师将这些词汇书写在心理词汇大画纸上，并配上相应的图画，然后把心理词汇大画纸张贴在课室的墙壁或语文角上。教师每次上课时可与学生一起朗读所有词汇，并提问其意思，以加强和巩固幼儿认读这些词汇的能力，并解决他们遗忘率高的问题。

（3）教师通过模仿动物叫声，再让幼儿说出该动物的名称，以重温动物和家禽的心理词汇。当幼儿熟悉游戏模式后，教师也可邀请幼儿当小老师，协助此活动的进行。

（4）教师展示大张的《何家公鸡何家猜》课文纸，请学生圈出课文中的动物字词。

（5）教师将课文中的动物字词，即“公鸡、小鸡和母鸡”，以幼儿口述的心理词汇取代。

（6）教师与幼儿一起朗读改写后的课文。

（7）教师请幼儿完成工作纸一（见图5。22），正确配对不同的家禽和动物图片及相应的字词。

图5。22工作纸一

（8）待幼儿完成后，可请幼儿接续完成工作纸二（见图5。23），书写动物的心理词汇。若幼儿未能书写动物或家禽的心理词汇，教师可在图画旁写上正确的汉字，并鼓励幼儿书写。

图5。23工作纸二

教师可根据幼儿的学习能力和兴趣，通过联想、提问、图片刺激、亲身体验等形式，刺激他们联想与主题相关的概念，激发他们口述与主题相关的心理词汇，以评估他们的心理词汇量。

①联想。就本课主题《何家公鸡何家猜》，教师先鼓励幼儿联想及口述与动物和家禽相关的心理词汇。幼儿说“小鸭、兔子”等，教师在黑板上写上相关字词，并配上相应的图片或图画。当幼儿掌握字义和字音后，教师介绍该字的字形，让幼儿有机地学习汉字形音义，并加强汉字形音义三者的联系。

②提问。本课涉及家禽和一般动物两种概念，家禽普遍在农场生活，并供人类食用，而一般动物则多居于野外。因此，在教授本课前，教师先通过提问，了解幼儿在日常生活中所接触到的动物和当时的情景，例如：“你到过农场吗？你知道农场里有什么动物吗？”以评估幼儿对农场这个场景的认识以及家禽和一般动物走兽的概念。

③图片或媒体刺激。本文提及“公鸡”、“母鸡”和“小鸡”，由于幼儿普遍没有亲眼看过三者的模样，未必能了解它们在外形上的分别，因而教师必须先让幼儿对三者有基本的认知，才能进一步教授“公鸡”、“母鸡”和“小鸡”的字形和字音。教师可向幼儿展示三者的毛绒玩具或图片，再播放它们的叫声，然后请幼儿口述它们在外形特征和叫声上的异同，进而教授“公鸡”、“母鸡”和“小鸡”等词。

通过上述各种学习活动和教师指导，幼儿应能口述一定数量的心理词汇，教师如能通过不同的评估活动，巩固幼儿对这些心理词汇的认读能力，相信能加强他们对字词形音义的掌握。

3。词汇网络

第三环节，教师通过建构概念图，帮助幼儿进行词汇归类，建立词汇网络。

概念图的形式与脑图很相似，脑图是用来组织不同事物与中心概念之间的关系，概念图则是以系统的方式，把分散的概念加以组织，从而建构完整的网络。教师把涵盖性最高的概念放在概念图的最高一层，例如动物和昆虫类、图形和粒状的对象、能吃和喝的东西等，再把其余的概念按层级列写于概念图上（见图5。24）。

图5。24通过概念图建构词汇网络

词汇网络活动以全班学习的模式进行，教学步骤如下：

（1）教师展示第二部分教学环节的心理词汇大画纸。

（2）教师指出大画纸上的三个词汇，第一个是小鸟，它是一种在天上飞行的动物；第二个是小狗，它是在地上爬的走兽；第三个是小鸭，它是一种在水里游的动物。教师请幼儿说出它们的名称。

（3）教师询问幼儿：“你知道它们在哪里生活吗？”借此归纳出“天上飞”、“地上爬”和“水里游”的概念。

（4）教师在词汇网络大图卡的上方，写上“动物”这个概念，然后指出所有动物都有家，只是它们生活和居住的环境有别。

（5）教师再将“天上飞”、“地上爬”和“水里游”三种概念，置于“动物”的下方，请幼儿先将心理词汇大画纸上的动物，按它们的生活习惯和居住地点进行分类。

（6）教师将“天上飞”、“地上爬”和“水里游”三种概念推展，写下幼儿口述的心理词汇。

（7）教师邀请幼儿逐一读出这些心理词汇，幼儿一边口述，教师一边询问幼儿口述的动物是在“天上飞”、“地上爬”，还是在“水里游”。

（8）教师也可邀请幼儿当小老师，指出一些词汇，并请同学读出来。