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案例9 中学生物学科教学案例（第3页）

4。家鸽骨骼的特征是（

）。

A。薄而轻，有些骨中空

B。厚而坚固

C。有些骨较厚，骨髓发达

D。厚而重

5。在鸟类频繁出没的地方，人们常常发现鸟类随时随地将粪便排出体外，其原因是（）。

A。直肠很短

B。肛门很大

C。没有**

D。小肠很短

6。有人说，鸟的全身都是为飞行而设计，请谈谈你对这句话的理解（P34第4题）。

这是因为鸟的身体呈流线型，体表被有羽毛，这样可以减少空气阻力。前肢特化成翼，鸟的骨骼中空，重量很轻；鸟没有牙齿，而且不储存粪便，可以减轻身体的重量。鸟类不仅有肺而且有气囊，提高了呼吸的效率，可以提供充足的氧气。鸟类的胸肌特别发达，可以有力地带动翅膀扇动，提供强大的动力。因此，鸟的食量特别大，可以保证飞行时能量的供应。

7。请设计并制造一个简单的模型，证明鸟能飞和人不能飞跟体重相关。

8。大家还可以探究一下为什么有的鸟不能飞或者是在目前，鸟类面临着哪些生存危机？

（8）课堂小结，建构知识网络

通过学生、教师分别总结的形式，形成本节课知识网络。

四、评析

（一）关于知识、能力、情意教学思维方式的设置

本节课的知识、能力、情意目标是根据初中生物课程标准的要求确立的，课程标准中的要求是：概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系。执教教师细化了课程标准，注意了行为主体是学生，并且使用了体现知识、能力、情意三维目标的行为动词，让人一目了然。例如，知识目标使用“概述”，所有的师生都知道这一知识点需要达到知识目标的了解水平，能力目标中使用“尝试”，情意目标中使用“形成”，都代表了要求达到能力的模仿水平，情意目标的领悟（内化）水平。

如果在情意目标方面，增加学生可以通过学习，进一步确立生物体结构与功能相适应的生物学观念的目标，将会使本节课的生物科学性更加突出，对提高学生的生物科学素养更有帮助。有关恒温动物、变温动物两个概念。有的老师把“说出”这两个概念列入本节课的知识目标，这应该是可以的，没有列出也没有问题。

（二）关于主动、能动、互动教学行为方式的设置与实施

执教教师设计通过两个活动，体现主动教学行为。一是提供6种鸟的图片，请学生说出鸟的名称，二是通过探究学习，激发学生主动学习的兴趣。

第一个活动执教教师通过PPT中常见鸟类的图片引入新课，适合初中学生的认知特点，激发了学生主动学习的兴趣，学生都跃跃欲试。接着组织学生自己说出自己知道的鸟的名称，既满足了学生想要参与课堂的热情，又引导出了下面要学习的内容，师生、生生之间的互动非常成功，非常巧妙。

第二个活动既可以体现学生的主动学习，更可以体现学生的能动学习。而且，小组合作探究也是互动学习的主要形式，所以，依据教材进行探究活动，是本节课的亮点，也是突破本节课教学重难点的活动。有的教师对于教材中的探究常常视而不见，以讲授代替探究过程，既忽视了探究本身就是生物学的教学内容，更不能很好地发掘六要素教学的精髓。

对于教材的“观察与思考”内容，授课教师增加了5段文字资料。这一设计非常有效。因为，虽然学生对教材上的几种鸟比较熟悉，但是要填写表格，需要用比较准确、科学的文字，这对初二的学生要求过高，超出了大部分学生的能力范围。采用从文字中提取信息的教学方法，很好地将学生的注意力引向了文字中关于鸟的特征的描写，既可以培养学生的信息提取能力，锻炼了文字表达能力，而且为下面要讲的内容埋下了伏笔。这一行为实际上也是主动学习行为的设计。

在课堂教学中，主动、能动、互动行为是不能完全分开的。执教教师设计的互动行为也包括两个活动，第一个行为与主动行为的第一个活动是互相渗透的，通过创设多种多样的鸟的情景，让学生说出鸟的名称，期间教师与学生之间的师生互动非常顺畅。第二个行为与主动行为的第二个活动是相辅相成的，主要是体现生生互动，在小组合作探究中也得到了很好的实施。同样，在这个探究中，学生的能动行为也得到了很好的激发，达到了预期设计的能动学习的目标。

本节课，执教教师提供了实物，如鸟类标本、鸡骨、鸡翅，考虑到住校学生查阅资料的困难，以及异地教学的教学限制，直接提供了针对每个小组探究主题的文字材料，给每个小组大约十五分钟的时间去讨论、总结，使学生在小组合作学习的氛围内生生互动，经历探究过程和表达交流成果的过程，学生的学习主动性得到了发挥，能动性得到了激发，与同学之间的互动性增加。即使这个探究过程还不能算是完整意义上的探究，但是学生的科学探究能力同样得到了培养与锻炼。