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案例10 小学语文学科教学案例（第4页）

（其二）

钓台渔父褐为裘，两两三三舴艋舟。

能纵棹，惯乘流，长江白浪不曾忧。

（其三）

霅溪湾里钓渔翁，舴艋为家西复东。

江上雪，浦边风，笑著荷衣不叹穷。

（其四）

松江蟹舍主人欢，菰饭莼羹亦共餐。

枫叶落，荻花乾，醉宿渔舟不觉寒。

（其五）

青草湖中月正圆，巴陵渔父棹歌连。

钓车子，橛头船，乐在风波不用仙。

板书设计

渔歌子

（唐）张志和

景：如诗如画

人：悠闲自在

不须归

四、评析

《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。这个单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排，目的在于引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生向往之情；同时引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体味优美语言，学习表达方法，积累精彩句段。《渔歌子》是古诗词三首中的一首词，是体验本单元专题的一个深化和延续。

《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。他既是诗人，又是画家，所以他笔下是一片诗情画意：远山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼，垂钓的渔翁……这画面是那么清新，这色彩是那么明丽，整个天地浸润在蒙蒙烟雨中，宁静而美好。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

王国维在《人间词话》里这样说：“词以境界为最上。有境界则自成高格。”如何引导学生感受张志和“词中有画，画中有词”的表现特点，尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的难点。

对四年级的学生来说，他们已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期，他们在第一单元学习《忆江南》时已经接触了词这种文学样式，对词的常识也有了初步的了解。但要让学生进一步理解词中的画面和意境和词人的情感，还需在充分朗读的基础上，借助情境的创设，引导学生进入“词中有画，画中有词”的意境中，抓住词眼“不须归”体会词人的情感。

那么在教学中如何落实“六要素”教学方式呢？

（一）以生为本，体现“主动”要素

语文教学为什么而教，这毋庸置疑，为了学生而教，为了学生的发展而教。因此，课堂上就要做到以生为本，让我们的“课”堂成为“学”堂，学生成为课堂的主人。首先要摸清学情。奥苏伯尔在其《教育心理学——认知观点》一书的扉页上说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点并据此进行教学。”因此，在课前热身时就让学生进行背诵古诗词的比赛，出示了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《游山西村》《题西林壁》《送元二使安西》《望洞庭》等学过的古诗让学生背诵，既营造古诗词学习的氛围，又让学生温故而知新。在课程伊始，再让学生回忆这学期学过的一首词《忆江南》，并让学生背诵，再了解“词”这种文学体裁的特点：词与诗不一样，有长有短，所以又叫长短句。词都有词牌名，词牌名规定了词的字数、句数等。再读题《渔歌子》，以后谁按这种形式写的词，都可以叫“渔歌子”。授课中，让学生回忆古诗学习方法，如对照注释了解诗意等，让学生迁移运用到对词的学习中。这些，都是基于学生的学习基础，只有把新的知识纳入学生已有的知识体系，让学生自主建构，这才做到真正以生为本。

（二）合作学习，体现“互动”要素

“互动”要素包括师生互动、生生互动、人机互动等。在这节课中，一直贯穿着师生互动、生生互动。师生互动的地方非常多，但老师都是起到点拨、引导的作用。如为了引导学生进入词境，在教学中先让学生画出词的景物；再配上音乐老师范读，学生想象说话；最后寻找写色彩的词，联系中国画烟雨迷蒙的特色，并通过积累的古诗，进一步感受到那朦朦胧胧、杏花春雨的江南美景。这样，通过师生互动，通过想象一步步地引导学生进入词的意境之中，突出了教学的重点。生生互动也体现得很好，如在学生字词环节，让学生指出难读、难写的字词，再互相提示用什么方法记住这些字词；还有一个教学环节：小组合作，读懂词意。在这个教学环节，教师完全放手让学生采取小组合作学习的方式去读懂这首词，再让学生用自己的语言说出这首词的意思，这完全体现了“六要素”教学方式中的“互动”要素。

（三）探索方法，体现“能动”要素

《渔歌子》这首词的教学，不仅仅是为了教这首词，还要让学生学会如何读懂词，掌握学习的方法，因为培养学生自主学习的能力是教学追求的终极目标。在本课时的教学中，一直在渗透古诗词学习的方法：对照注释，了解诗词大意；展开想象，感受诗词意境；查找资料，感悟诗词情感。在课堂上归纳总结这些方法后，并让学生自主学习《江雪》，课后再让学生学习苏轼的《惠崇春江晚景》，阅读张志和的其他四首《渔歌子》等，让学生习得诗词学习的方法。在《渔歌子》的教学中另一个最具语文核心价值的内容就是选取不同的景物表达作者不同的情感，引导学生初步领悟“景由情生”的表达方式。歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对大多数人是一个秘密。”言语形式对学生来说是一直是秘密，但我们老师总会轻易忽略。现代文的教学更要注意这点，但古诗词的教学也不要忽略，因为古诗词是人类语言的精华。《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。他既是诗人，又是画家，所以他笔下是一片诗情画意：远山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼，垂钓的渔翁……这画面是那么清新，这色彩是那么明丽，整个天地浸润在蒙蒙烟雨中，宁静而美好。在教学中，我先让学生找出景物的词语，再找词中的颜色词，或红或白，或青或绿，最后体会这些景物有什么特点？找出动静对比的景物。《渔歌子》静中含动，动中含静，动静相济，它是凝固的画，又是流动的歌。作者就是这样通过景物的描写来表达自己悠闲自在的生活情趣，从而领悟到这种独特的表达方式。

（四）知识、能力、情意，三者和谐共振

教学目标的制定就是按“知识、能力、情意”三个方面来制定，在教学中就要落实这三方面的目标。如知识目标（1）认识“塞、箬、笠、蓑”等字，读准字音，会写“塞、鹭、笠”；（2）能正确有感情地朗读并背诵这首词。这两个目标是这样落实的：在课伊始让学生扎实地学习这首词中的生字词，从注释、插图、形声字的特征等方面让学生记忆并理解“箬笠”一词，认识多音字“塞”，并示范写“塞、鹭”，再让学生写。在此基础上，老师范读这首词，要求读出词的节奏，在读正确的基础上要读出节奏，要求上有了提高。把词读正确、读出节奏还不够，还要让学生知道这首词的大意，只有真正理解了，才会读出自己的情感。最后在课堂上朗朗的读书声中，每一位学生都能正确有感情地背诵这首词，很好地落实了知识目标。但知识、能力、情意三者并不是孤立的，而是相互联系，相互交织的。因此在教学中，要体现“知识、能力、情意”三者和谐共振，做到知识教学、能力培养了无痕迹，情感熏陶自然恰当，这才是教学的最高境界。在本节课的教学中，在知识教学的同时，一直渗透古诗词学习的方法：对照注释，了解诗词大意；展开想象，感受诗词意境；查找资料，感悟诗词情感。最后让学生自学柳宗元的《江雪》，在课堂上给予自学的时间，进行学法迁移，以培养学生自主学习的能力。但是，这是一着古诗词，王国维说：“词以境界为最上。有境界则自成高格。”引导学生进入词境，这才教学的重点所在。为突出重点，在教学中先让学生画出词的景物；再配上音乐老师范读，学生想象说话；最后寻找写色彩的词，联系中国画烟雨迷蒙的特色，并通过积累的古诗，进一步感受到那朦朦胧胧、杏花春雨的江南美景。这样，通过想象一步步地引导学生进入词的意境之中，突出了教学的重点。古诗词的教学除引导学生进行意境外，要引导学生体会诗人的情感。“感悟诗情”是古诗词教学的难点。在教学中抓住词眼“不须归”，引导学生感悟词人的情感。先引导学生从如诗如画的美景中感悟到词人“流连其间”而“不须归”；再联系词人的生活背景资源，加深学生对诗人张志和的认识，感悟到他厌恶朝廷纷争，喜欢这种自由悠闲生活的心境；最后与他哥哥和词的一和一答中进一步体会词人的恬淡、闲适之情。这样，环环相扣，引导学生走进词人内心，体会词人情感。为进一步提升学生的能力，在课最后，我还设计了一个对比阅读，让学生阅读柳宗元的《江雪》，同在唐代，同是被贬，同在垂钓，但是，两个人的心境完全不一样。再引导学生明白作者因表达情感的需要，选取的意象不同，张志和因为悠闲自在，选取的是明丽的春景，柳宗元因为孤独悲愤，选取的是寒冷的冬景。也许学生因为年龄幼小不一定理解得很透彻，但这两个截然不同的画面一定在孩子的心中永远留存——张志和悠闲自在地泛舟在初唐的那个春天里，柳宗元凄凉独坐，垂钓着中唐的漫天风雪。