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案例11 小学数学学科教学案例（第3页）

1。完成数学书P69的做一做。

2。火眼金睛判对错。

①456读作四五六。

（

）

②三百零九写作390。

（

）

③3个百和6个十组成的数是306。（

）

④389后一个数是400。

（

）

⑤最小的三位数是100。

（

）

3。猜一猜。如：一个数由三个百，三个十组成，这个数是几？

师出题生猜并在纸上写出这个数的读写法。

4。同桌合作一人在计数器上拨珠，一人写出这个数的读写法。

5。请在800的前面和后面各写出两个数，使它们组成有规律的排列。

（四）课堂小结提升能力

1。今天我们学习了什么？你会数、会读、会写千以内的数了吗？读写数时要注意什么？（读歌诀）

读写数要注意，读写都从高位起，

零在末尾不用读，中间有零读出声。

写数一定要看清，哪位是几就写几，

哪一位上没单位，用0占位要牢记。

2。阅读数学书

评析

数的概念是学生学习数学的基础，二年级的学生已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”，“千以内数的认识”是学生认数范围的又一次拓展，它既承接了一年级所学的百以内数的认识，又为接下来要学习的万以内数的认识打下基础。它不仅是大数计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用，有必要让学生切实学好这部分内容。由于学生在一年级已经学习了“100以内数的认识”，对数的认识的基本方法有一定的积累，再加上学生的生活经验，很多学生对1000以内的数也有所了解。因此，创设学生主动参与的活动情境，结合直观素材，让学生在具体的操作中观察、思考、比较、归纳、概括，就是本节课的设计的一个重要思路。所提供的案例中，教师按照“六要素”的教学方式提倡的“主动、能动、互动”的学习方式，积极创设了学生主动参与的数学活动情境，学生以积极的态度参与学习的全过程，感受数学的乐趣，同时在数数的过程中，建立数的概念，形成1000的表象；借助计数器从数学模型抽象到数学化过程，层层递进，不仅规范了学生的读写，而且对难点“拐弯数”进行了有效的突破；为学生营造了一种轻松、和谐的课堂氛围，有效唤醒了学生的原有认知和学习的主动性，整节课学生学习兴趣盎然，参与学习热情高，使一节枯燥的数的概念课上得生动有趣。

1。围绕目标，创设情境

本节课关注学生的生活和知识起点。从学生熟悉的班级人数开始引入，不仅让学生体会到数学来源于生活，而且在学生回答问题的过程中，既复习了100以内的有关知识，又以旧引新，也为进一步学习新知做好了铺垫。无论是班级人数，还是学校人数，都是学生熟悉的身边事物，这些贴近学生生活的内容，较好地调动起学生的学习兴趣和学生积极探究的热情。

在“认识计数单位千”的环节中，从学生的已有知识出发，数形结合，直观感知，让学生经历1000的形成过程，教师设计了十个十个的数，以及一百一百的数的直观活动，并和《三字经》中的内容“一而十，十而百，百而千……”联系在一起，包括之后的直观感知“一千”的活动设计，教师都十分重视对学生进行数感的培养，学生在轻松活跃的气氛中，直观感受数量1000。我们清楚地看到，教师不仅关注知识和能力的教学，而且十分关注学生在情感上的体验，展现了“知识—能力—情意”的教学思维方式。

2。关注学习过程，让学生在“主动—能动—互动”教学方式中学习数学

本节课为让学生主动建构知识，教师提供了足够的时间让学生去体验和探究，组织学生进行了多种形式的数数活动，借助计数器的直观演示，通过动手操作、小组合作等形式，引导学生经历学习的过程，较好地化解了难点。如“数千以内的数”的教学环节中，教师设计了师生、生生分别数数和边数边拨的活动，在直观操作，合作交流的活动中，较好地突破了“拐弯处”的数数这一难点。在同桌完成“从一百九十八起，数到二百零六”的基础上，教师接着追问“数到199后面是几？”“299后面是几？”“599后面是几？”，并让学生一一展示拨珠的过程。学生通过数和拨的活动，在动手、动脑、动口的过程中，有效地化解了学习的重难点。另外，教师还在每个环节设计了自主评价的活动，及时反馈学生的学习状况；小结阶段教师又和学生一起对所学内容进行梳理，归纳，总结，让学生理清知识脉络，构建知识框架结构，进行学法指导，同时也深化和升华了学生的情感、态度与价值观。