笔趣阁中文

2 6 高校美育对大学生审美欣赏能力发展的影响（第1页）

2。6“高校美育”对大学生审美欣赏能力发展的影响

2。6。1引言

审美是人类特有的属性，具有意识性和对象性的特征。生活中有美的事物存在，就必然会有审美活动的存在。审美教育则是审美活动的延伸，比审美更具目的性、系统性。美育是一种教育手段和方式，它以培养人的审美情趣、塑造人的审美意识、增强人的审美能力，及满足人的审美需求为目的，是人类不断自我完善、达到身心统一和谐、精神得到升华的重要手段[1]。审美素质是现代人必备的全面素质构成之一，并且往往是全面素质的综合反映。由于审美素质（审美欣赏能力、审美表现能力和审美创造能力）与德、智、体、劳多方面素质都有内在逻辑联系，所以其培养与发展也自然对多方面素质的共同协调发展有着重要的、积极的影响。

审美欣赏能力主要表现为审美感知能力、审美记忆能力、审美直觉理解能力、审美情感体验和审美评价能力等方面。以往研究表明，审美欣赏能力能够对个体的多个方面产生积极的影响，与生态幸福感正相关[2]。审美教育对小学生、中学生的审美欣赏能力的发展有明显的促进作用[3]。因此，本研究旨在通过高校美育的干预课程，探讨美育对大学生审美欣赏水平发展的影响。

目前涉及美育问题研究及美育实施的研究者大约有三类，其一是原哲学系和中文系的美学教师和研究者的“美学教育”[4]；其二是原音乐、美术和中文系的文艺理论教师及研究者的文学艺术教育[5]；其三是原高校的德育教师和辅导员从人的社会性教育角度，结合美的知识，讲人的外在美和内在美的修养[6]。这三类审美教育的思路和方式分别从不同角度推进了高校美育的实施，都存在某些局限性。研究或者重各种美的欣赏，或者重文学艺术美的欣赏，或者重社会美的欣赏，但缺乏一个高度的全方位的立意和构架。归根结底，这是由于对美和美育本身的认识缺乏一定高度和深度。本研究设计并实施了第四种高校美育的思路、方法与模式，旨在构建一种全面的审美教育。这种教育不再仅仅是某种领域的美的欣赏教育，而是关于人及人生在一切领域的活动过程及活动结果的审美欣赏、审美价值观、人生理想的教育，即人和人生最高境界的教育[7]，是把美的眼光朝向自我，再朝向社会，引导学生用美的规律来塑造自我和追求人格完美的教育。本研究旨在通过实施这样的美育来考察美育促进学生审美素质发展的具体效应，以期为学校美育实践提供新视角。

2。6。2方法

2。6。2。1被试

本项实验研究以西南大学学生为主体，由该校数学、物理、化学、计算机、外语、美术、教育等十几个专业的学生组成“高校美育”混合实验班，共计139人，男56人，女83人。在相应专业抽出对等人数组成对照班。

2。6。2。2材料

实验干预材料：采用美育课题研究的基本理论编写的实践用书《高校美育——美的人生设计与创造》作为教材，开设“高校美育”课。本书内容根据高校学生美育目标体系实现的需要而选择和设计。全书立足人生价值这一高度，集美学、审美心理学、艺术学等基本理论和实践的广泛性、可操作性于一体。重在指导学生用美的理论、“美的规律”进行人生之美即自我理想之美、自我形象之美和自我生活之美的设计与创造。

检测材料：自编审美欣赏能力测试问卷，共12个项目（其中项目3测查的内容对本研究被试不适用，故不使用项目3），具体分为审美感知（审美通感）、审美联想、审美想象、审美情感和审美评价5个方面。该问卷具体内容见表2。21。

表2。21大学生审美欣赏能力测试问卷

续表

图2-2项目8图形想象

图2-3项目9形式美的审美联想与想象

表2。22感情描述词语表

2。6。2。3实施过程

本项研究主要采用实验组—对照组设计，研究对实验组被试进行干预活动的同时，对照组被试按照常规学习活动安排上自习，不参加任何干预活动。

实验共进行一学期，学期结束时，用《大学生审美欣赏能力测试》对实验班和对照班进行审美素质效应测试，同时结合访谈调查和作业分析法等考察实验结果。

测验结果用SPSS15。0软件进行处理。

2。6。2。4实验措施

对实验班学生进行如下专门的审美教育。

根据自编的《高校美育》教材，对实验班学生进行高校美育课程教学干预。

高校美育课程教学结束之际，举行“美的人生追求”展现会。实验班学生全体参与，用各种方式表达对自身内在和外在的美的要求，对职业、爱情等美的理想追求的愿望。通过实际的操作，综合表现学生全面的审美观念以及由审美观念涉及的一切人生的观念。实验让学生们在理论指导下，在人生美的表现和创造活动中，测试自我发展，也更集中地训练和提高其审美欣赏能力或审美素质，以及其他方面的素质。

2。6。3结果

经过一学期的实验处理后，经问卷检测，对实验班和对照班的审美欣赏能力进行差异显著性检验，结果见表2。23。

2。6。3。1实验班和对照班学生审美欣赏能力总体差异分析