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3 1 大美育综合课程对幼儿智育目标达成的影响（第2页）

实验对实验班和对照班幼儿智力发展的影响结果如下：

表3。2实验班和对照班幼儿智力发展水平差异显著性检验

注：*p＜0。05，**p＜0。01，***p＜0。001。

从表3。2可以看出，实验班与对照班相比，其总平均成绩高于对照班，两者差异显著（p＜0。05）。这说明该实验能促进幼儿智力的发展。主要原因是在教学活动中贯彻了审美能力培养与智力培养相结合的美育原则，使审美教育活动中所携带的智育信息得到了正迁移。

3。1。3。2实验班与对照班幼儿智力测验的具体内容的差异比较

实验班和对照班幼儿在智力测验的总成绩方面存在显著差异，但就智力测验的内容来看，两者在拼长方形、说反义词和图形对比三个方面的差异达到显著性水平，实验班成绩显著高于对照班。而在指出人像缺漏这一项上实验班也高于对照班，但两个班没有显著性差异。结果见表3。3。

表3。3实验班与对照班幼儿智力测验具体内容的差异显著性检验

注：*p＜0。05，**p＜0。01，***p＜0。001。

3。1。4讨论

3。1。4。1大美育综合课程能够达成幼儿智育目标

实验班与对照班相比，其总平均成绩高于对照班，两者差异显著，说明该实验能促进幼儿智力的发展。这一实验结果表明，依据点、线、面、体原理综合建构的美育课程具有合理性。以点、线、面、体原理综合建构美育内容意味着根据幼儿美育目标选择典型情境，进行主题教育活动。这样做，一方面使幼儿能在教师指导下领悟审美对象的内在意蕴，发挥美育的智育功能；另一方面，由于典型情境的内在美与外在美，使幼儿产生强烈的情绪体验，其生理与心理处于高度激活状态，产生了一种不可抗拒的动力。正因为美育有如此大的增力性，才使得幼儿学习的兴趣得以激发，充分实现了非智力因素对智力的激励和促进作用，并使智力得以发展。另外，这一研究结果也表明审美能力培养与智力培养相结合的原则有助于幼儿智育目标的达成。在实验中，我们有意培养幼儿在审美活动中所必须具有的一些特殊的心理能力，如审美通感、审美联想、审美想象、审美评价、审美表现等能力，并有意识地将这些特殊心理能力的培养向着促进幼儿智力发展的方向迁移。

审美理解力的训练方法在于要在一定的审美联想和想象活动的基础上，引导幼儿突破审美联想与想象的范围，让形象与表象、表象与表象的联系不仅基于审美，而且扩大到生活中所能见到的一切现象和头脑中曾经获得的一切表象，以促进审美理解力向一般理解力、记忆力、想象力等迁移。如欣赏、仿编儿童诗。审美欣赏的要素即情趣美、节奏美、意境美，以便幼儿理解，获得愉悦的体验，提供一个想象的情境和空间。为此，要求教师结合图片用富有韵律、充满**的语调朗诵作品，让幼儿耳闻目睹，形成有关这方面的直观、立体画面，而后，再启发幼儿结合已有的表象，为幼儿提供相应图片（形象），帮助幼儿大胆联想，进行仿编。这种生动活泼的形式，会使得幼儿活动中思维活跃，想象丰富而大胆。通过活动，它能完成美育的主要目标，又能促进其向智力迁移。审美评价力的本质在于“能运用有关概念对所感知、联想和想象的美的事物进行描述衡量和评价”[3]，因而，在教学活动中，必须根据幼儿的年龄特点和接受能力，帮助幼儿在审美活动中形成不同层次的前科学概念或简单的科学概念，以促进审美评价力向思维力迁移。审美表现力和创造力，这是随着审美感知、审美直觉理解和审美评价力的发展而产生的一种表现与创造的冲动与欲望[4]。在幼儿时期，首先，应在审美活动中激起幼儿强烈的表现与创造的意向；其次，教师应给予审美表现与创造的示范，使幼儿有信心做出努力与尝试；再次，给予各种表现、创作技法的训练；最后，提供审美表现与创造的机会。在这个过程中，幼儿的一般表现力和创造力才得以发展。

当然，由于人的智力的发展要经历一个漫长的历程，单靠短短两年的努力很难达到理想水平，因此该实验还应进一步深入下去。此外，在审美教育中，应在审美表现力和创造力的培养上加大力度。

3。1。4。2大美育综合课程促进了幼儿智力的主要因素的发展

就智力测验的内容来看，实验班在拼长方形、说反义词和图形对比三个方面显著高于对照班，但是在指出人像缺漏这一项上实验班和对照班的差异不显著。

拼长方形：主要要求幼儿将两个直角三角形拼成主试手中所出示的长方形。这主要测查幼儿的动手操作和空间思维能力。测查结果表明，实验班的平均成绩高于对照班，两者差异极显著。其原因是在审美教育尤其是在审美表现能力的培养过程中，我们十分重视幼儿的平面构图与立体构图能力的培养与训练，从而有效地促进了智育同时目标中的动作操作和空间思维能力的发展。

说反义词：主要测查幼儿逆向思维。测查结果表明，实验班比对照班平均成绩好，两者差异极显著。这种智力品质的达成也与美育目标中的审美联想力，尤其是相反联想的培养与训练分不开。联想与想象是审美教育的核心。在审美活动中，对审美的理解是直觉理解，这种理解是通过联想与想象实现的，但“联想与想象是否包含了理性因素及理性因素的质量，又在一个方面决定着审美理解的深刻度和美感的深刻度”。因而，教育者要有目的、有计划地进行专门的联想与想象的训练。这一点在所编写的教材中随处可见。正因为如此，幼儿思维的敏捷性、有效性才得到训练，智力测验中“说反义词”一项成绩良好。

指出缺漏：要求幼儿指出所画人物图像中的错误，这是测查幼儿敏锐的观察能力、对比能力。测查结果表明实验组和对照组的差异没有达到显著水平，但是实验班的平均成绩还是比对照班好。在审美教育中，我们还是非常重视幼儿的审善感知能力（即通感能力）的训练的。通过训练，幼儿逐渐能对多种审美感觉信息进行传导与加工处理，从而获得丰富的审美信息与经验，提高了审美感知能力。经常训练眼、耳、鼻、口、手，幼儿的一般观察能力也得到锻炼。

图形对比：要求幼儿对图形的排列进行对比，以测查幼儿思维中的分析比较能力。比较是在思想上把各种事物进行对比，并确定其异同，它是建立在充分感知的基础上产生的一种评价能力。从测查效果看，实验班比对照班平均成绩好，两者差异显著。这也反映出，在审美教育中，审美感知能力和审美评价能力的发展，有助于幼儿思维中分析比较能力的发展。

3。1。5结论

通过本实验，得出如下结论：

（1）美育能促进幼儿智力的发展，尤其是动手操作能力、思维的敏捷性、观察能力、分析与比较能力的发展。

（2）该实验中美育内容和目标与智育内容和目标的关系的构建比较合理，非常适合幼儿的年龄特点，这是该实验能取得成功的前提。

（3）实验中，贯彻了审美能力培养与智力培养相结合的原则，有效促进了审美教育活动中所形成的一些特殊心理能力向一般能力（智力）的迁移。这是该实验能取得成功的保证。

[1]赵伶俐。人生价值的弘扬——当代美育新论。成都：四川教育出版社，1991。

[2]刘兆吉。美育心理研究。成都：四川教育出版社，1991。

[3]崔毅。美育与健康心理品质养成。现代中小学教育，1993（1）。

[4]仇春霖。美育原理。北京：中国青年出版社，1988。