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3 4 美育对小学生创造性思维能力的影响（第1页）

3。4美育对小学生创造性思维能力的影响

3。4。1引言

人具有创造的能力，创造力的高度发展是人的能力高度发展的主要标志。而个体创造力发展的关键期在童年。儿童时代是个体创造力发展最自由、最迅速的阶段。哈特劳布指出：“任何儿童，不管他的出身和天赋多么不同，都会在不同程度上发展创造精神。”对儿童来说，创造是一种自然、自发和充满乐趣的活动。因此，创造力的培养应重视早期的开发，应该成为学校教育教学的重要目标。然而，事实是，现在学生的创造力并没有得到充分的发展。其主要原因是学校教育没有足够重视学生创造能力的培养，甚至由于现行的教育教学方法而阻碍了学生创造力的发展。正如格式塔心理学家韦特海默（M。Wertheimer）依据自己对学生创造性思维的研究所指出的那样：“传统的逻辑思维不能保证思维的创造性，显得贫乏、烦琐、空虚、没有创造性。”[1]教育要培养出高质量的人才，必须充分重视学生创造力的培养和发展。心理学关于创造力的研究表明：创造性思维能力是创造力的主要和核心成分，儿童的创造力完全可以通过教育和训练加以发展。因此，在教学过程中，培养学生的创造力，应该充分重视学生创造性思维能力的培养；学生创造性思维能力的高低在一定程度上反映了学生创造力的高低。

培养和发展学生的创造能力，必须改革传统的教学方法，为学生创造出适宜创造力发展的教学环境，培养儿童的创造意识和创造态度，激发儿童的创造性想象和思维。已有研究表明：最有利于儿童创造力发展的教学环境是教师教学态度民主，尊重学生意见，鼓励独立思考，师生关系融洽；教学方法灵活，注重启发、发现；学校和班集体有民主和创造的气氛，鼓励和支持学生发挥独立性和首创性。审美教育作为一种崭新的、富有成效的教学模式，它提倡尊重和鼓励学生；重视学生积极情感的调动和激发；在创设适合创造力发展的教学环境方面有自己的独特作用。因此，为了提高学生的创造力，探索培养和发展学生创造性思维能力的有效途径，我们进行了审美教育对学生创造性思维能力影响的实验。其主要目的是考察审美教育这种特殊的教育教学方式在发展学生创造性思维能力方面的作用，并进一步验证审美教育的认知发展效应。

3。4。2方法

3。4。2。1对象

本研究采用分层随机抽样法选取实验对象。参加本实验的学生，主要来自重庆、成都两地的重点校和一般校。随机选取小学低、中、高年级的实验班和对比班20个，共983人。其中实验班497人（男261人，女236人），对照班486人（男250人，女236人）。他们主要来自乡镇和城市。其年龄在7～12岁之间。被试人数、性别分布如表3。10所示。

表3。10实验班和对照班学生情况一览

3。4。2。2材料

（1）实验班

①采用审美教育实验研究组自编的小学审美教育实验课本：《美育》小学1～12册及教学参考书进行美育课教学。

②其他各科（语文、数学、英语、思想品德学科）教学活动及教学内容均按全日制教材和教学计划执行，但教学活动中注重渗透审美教育因素，实施审美化教学。

③开展课外活动和校园环境美育。

（2）对照班

①采用国家统编的全日制小学各科课本作为教学内容，按全日制小学教学大纲执行教学活动。

②各科教学均采用常规的教学方法。

3。4。2。3检测与统计工具

实验检测与统计材料：采用自制的《小学生创造性思维能力测验》对实验班和对照班学生进行检测。运用SPSSPC统计软件对实验结果进行统计处理。

3。4。2。4实验具体措施

（1）美育课教学

美育课教学活动是按审美视点—典型材料—延伸材料—练习活动的结构展开的。教师先引导学生站在一定的审美视点上充分进行审美感知，体验审美情感，展开审美联想，产生审美理解，并进行审美评价。最后达到从这一视点出发，自觉欣赏尽可能多的美，表现和创造尽可能多的美。如小学美育教材第八册《柳树》一课，教学重点是让学生欣赏并理解“柔美”。其教学过程是按“柔美（审美视点）→展示柳树枝的画面（典型材料）→展示飘逸的长发、彩带、水袖、涓涓细流、湖中微波、涟漪、舒缓的舞姿、轻风、明月等幻灯录像画面（延伸材料）→请长发学生上台展示其柔美的长发，让学生轻轻挥舞飘带，吟诵贺知章的诗《咏柳》，欣赏涓涓细流、湖中微波的录像（练习活动）”的结构展开的。在教学过程中，教师以审美欣赏为主线，充分重视并组织学生的审美操作活动。通过清晰生动地揭示审美视点，使学生准确把握典型材料，并尽可能扩展典型材料，促进审美视点的延伸和迁移。

（2）各科课堂教学及课外活动的审美化

审美化的教学方式主要表现为要求教师实施教学过程审美化、教材呈现审美化、课堂教学情境审美化、教学评价审美化等方面。在教材呈现方面，教师要充分挖掘并呈现学习材料的各种审美因素。如语文的文章内容美（人格美、景物美、语言美）、形式美（结构形式、表现手法），数学的图形美、思维美（结论准确、推理严密、解法多样巧妙）；并注意呈现学习材料的直观方法和审美情趣。在教学过程方面，注重教学组织、教学方法、教学语言等的审美化，让学生在感知美、体验美的过程中掌握知识。如根据学生心理活动的水平和状态来设计各教学环节，教学的开始环节，注重集中注意力、激发积极心理状态，教学过程中，注重引导、启发、探索，激活智力活动；教学的总结注重严谨、清晰。这样，使课堂教学结构保持完整、有序且富有节奏。教学方法设计的审美化，强**学手段的赏心悦目，教师体态、语言、神情的亲切和感染性，板书的美观清晰，并适时采用音乐、游戏、绘画、图片、幻灯等手段，使学生在美的欣赏和体验中获得知识。在教学情境的审美化方面，主要强调师生之间形成一种尊重、信任、愉快、合作的课堂气氛，尤其强**师在教学过程中积极情感的投入。教学评价审美化则强调以表扬、赞同、激励评价学生，使其在学习活动中体验到积极的情感，激发学习的自信心。

（3）创造性思维能力的界定

我们采用了国内比较流行的观点，即认为创造性思维能力就是能产生有创见的思维成果的能力，主要包括思维的独创性、变通性、流畅性的能力特征。创造性思维能力测验的编制和评价也主要是按这三个维度来设计的。他们的操作性定义是：①思维的流畅性，也就是思维的丰富性。指在限定时间内产生观念数量的多少。时间短而产生的观念多，则流畅性就大，反之，则缺乏流畅性。②思维的变通性，也叫思维的灵活性，指摒弃旧的习惯性思维方法，开创多角度、多方位思维的能力。这种能力强的学生其思维变化多端，能举一反三，触类旁通，不易受习惯、功能固着、定势的影响，他们往往具有超常的构想，能提出新的观念和思想。③思维的独创性指在思维活动中，产生不寻常的反应以及按新的方式对常规的东西进行加工改造的能力。它往往观点新颖，能打破常规，不受习惯性思维的约束。我们主要以在创造性思维测验中答案是否新颖来评价。

3。4。3结果

3。4。3。1不同年级实验班和对照班学生创造性思维能力的差异比较

创造性思维能力既反映出一个人思维能力的高低，又表明了其思维品质的差异。创造性思维能力强的学生，其思维品质的独创性、灵活性、批判性等均较强；并具有较强的创造意识，表现为有高度的创造欲望、意图和强烈的创造动机，特别是内部动机成为推动其学习和创造的主要动力。审美教育对小学生创造性思维能力的影响，结果如表3。11所示。