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4 4 文学审美赏析对高中生心理健康的影响（第2页）

4。4。3。2实验班与对照班心理素质的前后测得分比较

表4。13实验班与对照班心理素质的前后测得分比较

注：*p＜0。05，**p＜0。01，***p＜0。001。

由表4。13可知，实验班和对照班的学生在实验之前其心理素质水平在“坚持性”因子上有显著差异（p＜0。05），表现为对照班高于实验班。在心理素质整体水平上，两班不存在显著差异。

实验模型实施之后，实验班的心理素质“意识性”“监控性”“自信心”3个因子显著高于对照班（p＜0。05），“计划性”“抱负水平”“独立性”“理智性”“身心协调”5个因子与对照班比较，有非常显著差异（p＜0。01），实验班的“求知欲”因子与对照班比较，有极其显著差异（p＜0。001）。

4。4。3。3实验班与对照班在实验前后学生的心理健康水平纵向比较

表4。14实验班与对照班在实验前后文学审美赏析水平、心理健康水平纵向比较

注：*p＜0。05，**p＜0。01，***p＜0。001。

由表4。14可知，实验班学生文学审美赏析水平在实验前后极其显著（p＜0。001），心理健康水平在实验前后差异显著，其中，“人际敏感”“焦虑”“精神病性”3个因子与实验前相比有显著差异（p＜0。05）。“抑郁”“敌对”“恐怖”“偏执”4个因子与实验前比，差异非常显著（p＜0。01），此外，“强迫”“总均分”与实验前相比，差异极显著（p＜0。001）。

4。4。3。4实验班与对照班在实验前后学生的心理素质纵向比较

表4。15实验班与对照班在实验前后学生的心理素质纵向比较

注：*p＜0。05，**p＜0。01，***p＜0。001。

由表4。15可知，实验班学生的“坚持性”因子得分显著高于实验前（p＜0。05），“监控性”“独立性”和“身心协调”因子得分与实验前比较有非常显著的差异（p＜0。01）。对照班在心理素质问卷量表中得分表现出一定程度的下降，其中，“坚持性”“理智性”“自尊心”和“学习适应”因子与前测有显著差异，而“计划性”因子则极显著低于前测。

4。4。3。5小结

综合以上数据可以看出，文学审美赏析教学干预对中学生的心理健康有积极的影响。主要表现在实验班的学生在实验之后，“强迫”和“总均分”有了显著降低，“抑郁”“敌对”“恐怖”“偏执”4个因子与前测比有非常显著的变化，“人际敏感”“焦虑”“精神病性”3个因子较实验之前也有了显著降低。实验班学生在中学生心理素质问卷大多数因子水平上有一定程度提高，其中，在“监控性”“独立性”和“身心协调”3个方面达到非常显著的水平，“坚持性”因子较实验之前，也有显著提高。由此可见，整个教学实验干预过程是有效的，达到了预期目标。通过对实验班学生的心理健康水平和心理素质因子的比较还发现，文学审美水平高的学生心理健康水平改进大，心理素质提高明显。

4。4。4讨论

4。4。4。1文学审美赏析对心理健康水平的影响

文学审美赏析有改善中学生心理健康的作用。纵观实验过程，我们认为文学审美赏析活动是从以下几个方面改善心理健康的。首先，宽松的课堂环境鼓励学生进行自主探索，课堂上有更多的参与机会，对于学生的观点，教师也不进行价值评判，而是持鼓励和尊重的态度；学生能在参与审美活动的过程中获得成就感和控制感。其次，文学审美本身是一个非功利、愉悦的情感体验过程，学生在审美过程中精神得到放松，能从繁重的学习任务，巨大的学习压力中解放出来。这个休息的过程有利于身心健康。此外，文学作品能为学生提供榜样。中学生正处于人生观、价值观形成的重要阶段，在教师的引导下，正面榜样能以其积极的品质感染学生，最终内化为中学生自己的良好品质，可以有效地预防学生心理问题的发生。更为重要的是，文学作品赏析活动还为学生提供了一种可操作性强的疏解压力的良方。现代中学生成长于媒体发达的“视听”时代，他们对电视、电脑、电玩的熟悉程度远远高于以往任何时代的中学生，然而高度发达的媒体占用了学生大部分的课外时间，为学生提供的营养却很有限。文学审美赏析活动教给中学生欣赏文学作品的思路和方法，具有可持续发展价值。实验结束后，学生仍可以利用学到的方法进行阅读、赏析，达到心理保健的功能。

4。4。4。2文学审美赏析对中学生心理素质的影响

文学审美赏析活动对中学生心理素质有一定影响。纵观文学审美赏析活动对心理素质的影响可见，其对心理素质的影响不如用SCL-90量表测的心理健康水平显著。究其原因，可能有两个方面。第一，SCL-90量表倾向于检测出心理不健康症状，若心理状态良好，检出率就低。文学审美赏析较好地改善了学生的心理健康状况，心理问题检出率就有显著下降。第二，良好心理素质的形成是一个长期的过程，中学整个阶段都是动态发展的过程，文学审美赏析的时间还比较短，并且文学审美是以潜移默化的方式影响心理素质，所以对心理素质的效果还不很显著。

4。4。4。3文学审美赏析模型影响的差异性分析

本实验模型对文学审美水平高的学生影响更为全面和显著。对心理健康各个因子都有明显的改善，对大部分心理素质因子都有提高。而中等文学审美能力的学生能够影响心理健康的总体水平，对心理素质“身心协调”和“挫折耐受”因子影响显著；相比之下，赏析模型对文学审美能力差的学生的心理健康和心理素质影响则不明显。究其原因，可能是因为文学审美能力好的学生能够更好地理解作品，领会其意义，达到干预目的。这也提醒了我们要注重学生审美能力的培养。

4。4。5结论

（1）建构的文学审美赏析活动模型具有一定的可操作性和实用性，其实施能有效提高中学生文学审美能力、总体心理健康水平和积极心理素质。

（2）文学审美赏析模型及其实施对中学生心理健康水平和心理素质的影响具有差异性，表现为高文学审美能力的学生影响更为明显。

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